基于MOOC的翻转课堂模式在 数字电子技术教学中应用的可行性分析

引 言

“数字电子技术”课程是电子信息类专业的一门专业基础课，在整个课程体系中占有重要地位。该课程理论知识点多、学时少、理论抽象、实践性强。传统的教学方法一般都是教师循序渐进地讲授知识点，随之进行的实验大多是验证性实验，不利于学生创新意识的培养。因为学时少，教师讲授时不能涉及所有知识点，导致学生的知识结构不完整，极大地影响了学生专业技能的提升。学生的学习积极性、主动性低，培养质量差，难以满足用人企业的要求。

本文提出了基于MOOC 翻转课堂模式的教学方法，基本思路是 ：教师准备相关课程的视频，这些视频可以自己录制或从网上下载，也可以在线观看“爱课程”网站上的“中国大学MOOC”平台上的课程视频等。对传统课堂教学中需要讲授的知识，学生可以在课前进行网络自主学习，做一些简单的作业，课堂上教师和学生一起讨论、交流，针对所学理论知识进行深化、内化吸收，研讨实际项目，使所有学生都能够获得更深入的专业教育，大大提高学生的理论深度、实践操作能力、创新能力，实现高校人才培养与企业需求的无缝对接。

1 翻转课堂和 MOOC

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森• 伯尔曼和亚伦• 萨姆斯，他们为帮助因各种原因不能按时到校导致跟不上教师进度的学生，使用录屏软件来录制ppt 演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席课堂的学生。这种方法使得传统的教学模式“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”发生了翻转，变成“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。

这种方法得到学校、家长和社会各界越来越多的关注， 但由于制作高质量的教学视频较难，因此限制了它的发展。在非营利的教学网站“可汗学院”的推动下，优质教学视频可以免费使用，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍。越来越多的教师加入到“翻转课堂”中来，使得这种教学模式得到热捧。

国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，何克抗介绍了“翻转课堂”的由来、发展、效果和在中国实施的限制条件及面临的挑战[1] ；刘艳丽在翻转策略和创新教学模式上，探讨了如何实现有效翻转 [2] ；郝兴伟、张强根据自己在网络平台开设MOOC 课程的经验和体会，介绍了 MOOC 课程建设和实施翻转课堂教学的体会 [3] ；刘小晶、钟琦等探究了如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂[4] ；宋金璠、郭新峰等探索了大学物理实验课程的翻转课堂教学模式[5] ；胡杰辉、伍忠杰通过对大学英语MOOC 建设和翻转课堂教学的具体实践，发现这种教学模式适用于大学英语教学，教学效果得到了学生的高度认可，能充分发掘信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能[6]。当今对翻转课堂教学模式的研究和应用主要集中在中小学教育，在普通高校尤其是针对实践性较强的工科专业的研究和应用成果较少。

2010 年以后，MOOC 的崛起使得翻转课堂更容易实现。2010年，网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批 1200集课程上线，其中有 200多集配有中文字幕，用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级以及国内名校的公开课课程。2013年，北京大学、清华大学等“985工程”高校迅速加入相应的 MOOC平台，开始建设自己的 MOOC课程 ；2014年，“爱课程”网的“中国大学 MOOC”平台上线运行。我国 MOOC 平台建设和课程建设进入了快速发展的时期。这些优质的教学资源为学生和工作人士提供了良好的学习平台。

2 翻转课堂模式应用于数字电子技术教学的可行性分析

2.1 数字电子技术课程现状分析

在目前的数字电子技术课程中，主要存在教学内容多与学时少、理论知识较好与实践能力较差两方面矛盾。

2.1.1 教学内容多与学时少的矛盾

数字电子技术课程具有很强的实践性，强调动手与实践、解决工程问题的能力。学生要掌握这门课程，除了理论学习， 还需要在“动手做”中体会和掌握电路设计制作的方法，这需要大量的学时，与目前教学学时偏少形成很大的矛盾。

2.1.2 理论知识较好与实践能力较差的矛盾

传统教学重理论、轻实践，教师用较多的学时讲授理论知识，对课后作业和实践的讲解偏少，这导致学生对所学知识的作用了解较少，缺乏学习兴趣，实践能力不强。

基于MOOC的翻转课堂教学模式可以有效解决这两个矛盾。一方面，学生可以通过网络看视频自主进行理论学习， 课堂上由教师指导进行课后作业和实际项目分析设计，解决学时偏少的问题。另一方面，课堂时间充分用于教师与学生、学生与学生之间的交流探讨，完成课堂作业与项目协作研究， 提高了课程讲授的深度和广度，有利于加深学生对课程的理解和应用，增强学生的学习积极性，提高实践能力。因此，基于MOOC 的翻转课堂教学模式与数字电子技术课程的强实践性要求极为吻合，有效解决了学时偏少的问题。不同学习程度的学生可以自主选择学习时间、地点和进度，有利于提高该门课程的教学效果。

2.2 大学生的自主学习能力分析

大学生已具有较强的自主学习能力，能够完成 MOOC 的学习。卜彩丽、马颖莹 [7] 在针对大学生自主学习能力的问卷调查中发现 ：6% 的学生认为自学能力非常好，能自主学习； 28% 的学生认为自学能力较好，在想学习时能够自主学习；42% 的学生认为自学能力一般，在无人打扰时能够学习；24% 的学生认为自学能力较差，易受外界干扰。总而言之，我国高等院校学生脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，自我学习能力较强，能够按照教师的要求开展自主学习。一部分自主学习能力不强的学生也可以在优秀学生的带动下与教师的引导下进行大部分知识的自主学习。

2.3 教学资源与学习条件分析

首先，翻转课堂的实现离不开教育技术与信息技术的发展，目前普通高校都开通了互联网，配有现代化教学设施， 且大部分学生都配备了个人笔记本电脑和智能手机。我们学校拥有 6间录播教室，教师可以录制教学视频，将其上传至学校网络教学平台，学生可以在网络教学平台观看教师视频，并完成老师布置的作业。同时学生可以注册网络上的MOOC， 选择在电脑或手机上观看MOOC视频，学生可以轻松观看并学习教学视频，完成所需作业和测验后，还可以获得相应的证书。

3 结 语

综上所述，翻转课堂教学模式的流行已成为趋势，高校学生符合翻转课堂学习者的特点，基于MOOC 的“翻转课堂” 教学模式具有让学生自主掌控学习，增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效弥补现行数字电子技术教学模式中所存在的学时偏少等问题。我国教育信息技术化的推进和各高校完善的硬件配备情况也能很好地满足实施基于MOOC的翻转课堂教学模式的要求。同时通过问卷调查得出的结果也表明，大学生的自学能力较强，能够很好地契合实施基于MOOC 的翻转课堂教学模式的要求。因此，在我国高校数字电子技术教学中应用基于MOOC 的翻转课堂教学模式具有可行性。