高等职业教育专业教学资源库管理平台的构建研究

引言

教育部自2012年在高职院校中开展高等职业教育专业教学资源库建设项目以来，一批示范高职院校的专业教学资源库逐步建成和应用，逐步为教师教学和学生学习提了教与学的服务，专业教学资源库也为教师开展教学资源开发提供了平台,推动了高职院校教学模式、教学方法、教学手段的改革，提高了高职院校的人才培养工作的水平。虽然各高职院校教学资源库已取得了一些成绩，许多教育软件机构、企业、学校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效,但是还远远不能满足不同层面学习者对职业学习的迫切需求。

1专业教学资源库建设的一些问题

目前，一些专业教学资源库在建设过程中还存在着一些问题：一是企校缺乏沟通机制，教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性，难以应对校企合作育人模式下对职业教学内容与企业典型工作任务之间的关联界定;二是共享型资源库缺乏标准架构，应有统一构建的资源关联结构与标准,又有开放式平台让更多的人当作者或编辑，真正形成资源云；三是相关资源库平台缺乏个性化，设计以教师为中心，学生是被动式学习，为上网而上网，亦缺乏对学习状况的有效评估,致使人气不足，难以持续应用。

2专业教学资源库管理平台的构建

2.1专业教学资源库的定位

专业教学资源库管理平台建设可为专业资源库建设面临的问题提出多种解决对策。该平台依托最先进的信息技术与云架构，围绕职业教育共享型专业教学资源库建设与推广，对传统教与学平台进行个性化改制，构建一个全新的以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的专业教学资源库管理平台。该平台主要包括开放式资源库、个性化教与学平台、共享型学习社区等三大部分，该平台主要功能模块有资源创建与发布、课程管理、教学管理、资源组织、我的档案、职业生涯定位导航、学习小组、博客、论坛等。

2.2开放式资源库平台构建

开放式资源库平台以资源元为基本构成单位，赋予用户根据自定义逻辑链接进行资源元选取、编辑、定制权利，具有开放式标准、共享结构功能的共建共享开放信息资源平台。开放式资源库平台与普通资源库平台的图片库、课件库等资源构成不同，而是把资源结构分成层级结构，把专业能力分成若干层级，以达到该层级所需的能力单元为基本要素来构建资源库。教学单元是由若干能力单元构成的，这种结构可实现相同能力单元构成的同一层级的专业资源共建共享，使平台的开放式成为可能。能力单元是构成教学单元的基本要素，如掌握教学单元所必须的工具材料、动作规范、技术标准等。各能力单元都有相应的描述，如关键字、概述、内容等。元是教学资源基本单位，一个元可以对应不同的能力单元，能力单元与元之间是逻辑关系，资源建设者也是逻辑关系的定义者。图1所示是能力的单元构成，其中包括代码、关键字、概述、内容和逻辑链接。

图1能力单元构成图

2.3个性化教与学平台构建

个性化教与学管理平台不仅面向教师群体，而且面向学习者、授课者、企业与行业专家等多种用户，整体设计思路从以教师为中心转变为以学习者为中心。平台用户可以根据自己的学习档案使用系统的不同功能。个性化教与学平台主要包括课程管理、资源组织、教学管理、学生管理、我的档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、学生评估系统等方面。图2所示是其职业生涯定位导航，该系统能对访问者(学习者、社会求职、在职者)的自身学习状况进行测试评估，并能根据测试评估的结果和访问者设定的学习目标，自动生成个性化学习计划。

定位导航意义在于根据访问者(学习者、社会求职、在职者)与授课者制定的学习目标，自动生成导航路径。

2.4共享型学习社区构建

学习者可以通过专业教学资源库管理平台提供的丰富多样的社区资源，共同学习、讨论、答疑等。社区主要有学习小组、兴趣小组、学习博客、站内通信等。其中，学习小组、兴趣小组的支持形式就有多种，包括公开小组：平台中任何人均可看到此小组，并可自由参加此小组，没有任何限制条件；申请小组：平台中任何人均可看到此小组，参加此小组时，首先要提出申请，待批准后方可加入；私有小组：平台中此小组不可见,只有此小组的主人发出邀请才可加入。平台中也有学习博客,平台使用人员均可建立自己的学习博客，发布自己的学习心得,回答其他有关问题等。学习者也可关注其他人的学习博客，如教师的博客。

图2职业生涯定位导航中的晋级

3结语

专业教学资源库管理平台建设结合产业、行业、企业和院校实际，构建以先进、适用、节约、可扩展为特色的平台系统，有效利用网络信息技术，以丰富的资源、个性化的学习方式、多样的学习手段，吸引大量使用者，满足不同用户的应用需要。实践证明，专业资源库管理平台建设的实施，能打造一个容载丰富内容、表现形式灵活多样、安全可靠、适应性强、开放式管理、云架构网络运行的管理平台。

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