信息技术支持下翻转课堂的构建与实践

引 言

随着IT技术的不断发展，社会对于信息技术人才的要求越来越高，计算机专业课程的内容量大，采用传统的授课方式不仅无法全面地诠释授课内容，而且师生交流不多，课堂气氛相对低沉，学生不能在长期的听讲过程中保持注意力一直集中，降低了学习的气氛。信息技术的迅速发展，使得学习内容以 PPT、视频、实例、音频、动画等形式在课堂前通过互联网提供给学生，课堂上主要进行师生之间的交流和讨论， 活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和积极性。

1 翻转课堂理论

1.1 “翻转课堂”的由来

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。翻转教学的源头来自于美国乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用 PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。并将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行翻转课堂模式。紧随其后的是毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼• 可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011 年，萨尔曼• 可汗在 TED 大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。

翻转课堂与传统课堂相比，教与学的各个层面都发生了巨大的变化。在翻转课堂上，教师是学习的促进者、辅导者； 学生是探索者、协作者、交流的对象，这样既培养了学生的自我学习能力，同时又培养了团队协作解决问题的能力。它是对传统教学模式的一种颠覆。

1.2 翻转课堂教学方法

1.2.1 团队教学法

传授知识是学校的教学重点，但更重要的是让学生能够在学习过程中融入到团队中，树立团队协作精神和信念，该教学方法更加注重学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力、动手能力和协作合作能力。

该教学方法的步骤是首先根据学生的学习现状确定相应的教学项目，项目难度要适中；其次对教学项目进行分工，由学生自己明确自我在整个团队中的位置，有明确的工作任务； 然后按照工作任务开展整个项目，在项目开展的过程中，即要坚持自我，又要讲究配合；最后对整个项目进行反馈，不仅要表扬完成项目比较快的团队，更要对项目中分工明确和团队配合好的小组进行表扬，形成总结性评价与过程性评价双重评价相结合的评价体系。

1.2.2 案例教学法

该教学方法更加注重学生的主体地位，在老师讲授知识的过程中，通过案例对学生进行启发，不断挖掘学生的创造性思维能力。案例教学法不注重最后能否得到正确的、标准的答案，而是对学习过程的关注度更高。

1.2.3 头脑风暴法

该教学方法是老师在课堂上提出一个问题之后，学生可以自由地发挥，形成大量的新观点和新思路，也可以在别人的思路基础上进一步发挥，头脑风暴法对学生的问题答案不做正确与否的评价，从而提高学生的发散性思维。

1.2.4 模拟教学法

计算机专业的学习与社会的实际要紧密结合，老师可以通过模拟现实的工作场景，让学生在学习中扮演企事业中的职业岗位角色。可以有效培养学生的职业技能素质，使理论和技能有效地结合，缩短了学校与企业之间的适应时间。

2 基于《网页设计与制作》课程的翻转课堂教学模式的实践

2.1 实践前期准备

2.1.1 学生现状分析

本研究的对象主要针对高职院校的计算机专业学生，近年来，我国高等教育规模不断扩大，大部分高职院校的学生高考成绩普遍不太理想，对于高中的知识掌握与本科院校相比，有一定差距，学生的学习主动性不足，学习兴趣不大，学习的自律性也比较低。笔者对本校的学生通过问卷调查得出， 计算机专业的学生在课前进行过预习的学生不足10%，对于毕业后有明确目标和规划的不足7%，与老师或同学进行过专业课程交流的学生比例更低，还不足 4%，至少有一种智能终端（PC机、智能手机、平板等）的学生比例达到 100%，每天至少使用 2小时智能终端以上的学生比例达到 100%，对《网页设计与制作》课程感兴趣的学生比例达到 34% 以上。

通过问卷调查的结果可以得出，学生对计算机专业课还是有一定的兴趣，但由于长期的散慢学习，形成了不好的学习习惯，需要在教学的过程中积极引导学生，帮助规划学习目标， 逐步养成主动学习的习惯。

2.1.2 《网页设计与制作》课程的内容分析

《网页设计与制作》课程的教材比较多，但总结起来，其主要内容有网页设计基础、Dreamweaver 基本操作、网页色彩和布局控制、网页常见应用功能设计、网站发布与维护、网站设计案例、动态网页设计及其他常见动态网页设计技术等。当前网页开发工具的种类比较多，其中Dreamweaver 是最常用的工具，因此 Dreamweaver 的基本操作是课程讲授的重点。

2.1.3 教学目标分析

结合高职院校学生的特点和《网页设计与制作》课程的内容，要求学生掌握课程的基础内容，在学习的过程中，注重学习创新思维能力和动手能力，在课堂中，注重学生学习兴趣和团队协作精神的培养，树立正确的职业观、人生观和价值观。

2.1.4 环境分析

翻转课堂的开展需要有多媒体网络功能机房，保证学生一人一机，在每台计算机上安装有 Dreamweaver、Flash 和视频播放软件等。

2.1.5 考核分析

通过翻转课程所授的《网页设计与制作》课程不再以期末的一次考试作为该课程的最终成绩，其成绩采用结构成绩模式，主要有平时作业、小组互评、课前预习、课中表现、项目训练、最终成果等综合形式作为最终的成绩。

2.2 教学模式的构建

翻转课堂打破了传统的教学观念和学习模式，由“老师为中心”转变为“学生为中心”的教学模式，学生在学习的过程中，由被动的接受知识，逐步转变为主动的接受知识并提出自己的思想和观点 ；翻转课堂并不意味着老师的责任和任务减轻了，而是变得更为复杂，在教学的过程，老师的责任更加重要，是整个课堂的引导者和设计者。针对高职院校学生的特点，

《网页设计与制作》课程翻转课堂的构建如图 1 所示。

在翻转课堂前期，老师要根据课程的教学目标、学习者、教学内容和教学环境开发出一系列的学习资源，在正式上课前， 将开发的学习资源通过网络教学平台发送给学生，学生通过学习资源进行学习和交流，在课堂上，通过小组协作、情景设计、互助交流、反馈评价等手段引导学生加强对知识的掌握， 在课后进一步巩固知识、评价反思及拓展提高，利用网络平台加强师生之间、学生与学生之间的互动交流。

3 翻转课堂的实践与改进

3.1 翻转课堂的实践

笔者通过对本校的计算机专业学生进行翻转课堂实践， 对两个综合素质相差不大的班级讲授《网页设计与制作》课程， 一个班级采用传统教学法，另一个班级采用翻转课堂教学法， 为了体现公平公正的原则，最终采用第三方测试的手段，由翻转课堂教学法讲授的班级在网页设计过程中表现的素质和最终成果展示上明显强于传统教学法讲授的班级，这说明翻转课堂在高职院校中开展是切实可行的。

3.2 翻转课堂的改进

翻转课堂的实践表明，翻转课堂优于传统教学法，但这并不能证明翻转课堂没有缺点，根据笔者在实践过程中遇到的问题，其需要改进的地方主要有完善理论与实训教材体系， 更新教育理念，构建高效的教学团队，全方位的教学互动这四个方面。

3.2.1 完善理论与实训教材体系

当前的高职院校所采用的教材很多都不是自己学校和相关任课老师编写的，在讲课的过程中，所采购的教材不能够满足任课老师的教学目标，需要本校的任课老师结合社会企业共同参编配套的理论教材和实训教材。

3.2.2 更新教育理念

虽然采用翻转课堂的教学模式，一旦学生的课前预习不足，就会不自觉地陷入到传统教学模式中，或者在课堂上由辅导者的身份不由自主地又转变为讲授者身份，而学生在长期的传统教学观念影响下，也很难立即由被动学习向主动学习转变， 特别是单独一门课程开展翻转课堂，其难度非常大。这需要全体老师都主动地、积极地转变教育理念，建立“以学生为中心”的翻转课堂教学理念。

3.2.3 构建高效的教学团队

一个人的智慧是有限的，一个老师一门课的时代已经过去，老师要积极与社会接轨，明确老师之间的分工，充实课程的学习资源，完善教学平台，老师不仅需要完善理论知识，还需要丰富动手能力；不仅需要讲授专业知识，还要加强学生价值观、人生观和职业观的监管。

3.2.4 全方位的教学互动

师生之间的交流不再局限于课堂之上，可以利用智能终端随时随地进行交流。翻转课堂的平台上，回复问题不再局限于某个老师，可以是社会的企业人员、学生、相关专业的老师等，使得学生的学习更加饱满。

4 结 语

信息技术的发展促进了教学的改革，本文以《网页设计与制作》课程为例，描述了在高职院校开展翻转课堂所要注意的事项。由于篇幅所限，而《网页设计与制作》课程的内容比较多，对于具体的案例分析在此没有给出，希望讲授该课程的同仁根据自身学校和专业的特点，有针对性地设计相关案例。