基于微视频的启发式教学法在《C程序设计基础》课程中的应用探索

引 言

古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底在给学生上“最大的麦穗”一课时，将学生带到麦田，让学生从麦田一端走向另一端，找一根最大的麦穗并只许前进不许后退，直到麦田的尽头学生都在迟疑、纠结、挑拣，一再错失良机，此时苏格拉底进行引导，使学生们自己悟出了要把握时机的道理。

一个普通的麦田，一个简单的任务，经过教师的巧妙设计就成了魅力无限的课堂。课堂中，学生占据了大部分时间， 而教师仅作为配角对学生进行启发使其有所领悟。由此可见， 教师的“教”不在于教多教少，而是在于如何“教”，能否采用正确的方法。

1 以微视频为核心，激发学生学习的主动性

“微”即微小、碎片化，微视频泛指时间很短的视频短片， 内容广泛、视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片。在此是由老师制作的将《C 程序设计》课程中的诸多知识点逐步细化为多个微视频且每个视频都遵循注意力10 分钟法则，在 3 ～8 分钟的时间范围内讲清某一个知识点，使用视频资料帮助学生解决学习中难以独立解决的问题，支持在线播放、下载或保存到移动终端设备上，让学生可以利用闲暇之余随时观看。大学教育的主要目的是帮助学生学会思考、推理、比较和分析，培养学生独立学习、独立科研的能力。学生课前观看视频，对所学课程进行一定的了解，便于老师在课堂中通过设疑来启迪学生的思维，通过启发和引导使学生积极思考， 体验获取知识的情绪快感，让学生对知识产生浓厚的兴趣， 从而提高学习积极性。

以微视频辅助的教学模式和学习方法打破了课堂教学的时空限制，可以创设更为客观真实的教学情境，通过微视频的播放帮助学生理解内容、解决疑难等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率。

2 以启发式教学为手段，唤起学生的求知欲

孔子讲过 ：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。“启”是“开其意”，指学生经过独立思考仍不能领悟时，教师从旁启发，指引思路，使学生积极思考、分析， 寻求最佳答案。“发”指“达其辞”，指学生经过教师引导后获得新知，提高了能力。在教学中教师要善于调动学生的学习主动性、积极性，鼓励学生自己发现问题、提出问题、解决问题。当学生处于想理解清楚而又不清楚、想要表达而又表达不出来的心理状态下，教师再给予启发帮助。使学生在教师的指导下进行“学习→钻研→探索”这一过程。长期如此，既可促进学生认知能力的提高，又可促进他们深入理解知识、融会贯通地掌握知识，养成独立思考的习惯，还可为他们以后创造性的学习提供知识经验与智力的基础。

如何将部队院校的课堂设计成具有吸引力并能够实现学生自我的课堂呢？在此将结合 C 语言程序设计基础课程进行探讨。

3 基于微视频的启发式教学综合实例

迈入程序设计大门的第一步是 C 语言程序设计教学中涉及到的数据类型、变量、运算符、表达式等基础知识，对学生来说，必须夯实基础。没有坚实的基础就无法谈及随后的程序设计。程序设计中所涉及的数据类型的部分结构图如图 1 所示。

如果在课堂中通过对数据类型的讲解学生了解到了数据是计算机处理的对象，数据的类型决定了数据在内存中的存储方式、占内存空间的大小以及可执行的操作。由于理论知识相对枯燥乏味，难免学生在课堂中注意力不集中，造成漏学、不学的现象。因此我们将这些知识点以学生熟知的一些趣事或者动画为例做成微视频，让他们可以利用闲暇之余随时观看，以达到对课内知识随时预习以及补充的作用。微视频名称及展现方式如表 1 所列。

微视频最大的特点就是将知识碎片化，课程知识体系结 构不会在微视频间体现，因此还需在课堂中对学生进行启发 式讲解。首先根据学生观看微视频的情况设置问题情景，激发 学生的思维。其次通过提问与微视频相结合，紧扣教材的重 点、难点进行课堂讲授。合理提问，步步诱导不仅能够吸引 学生的注意力，还能使教与学融合到一起。提问要从学生的实 际出发。在教学过程中，不仅要求老师对学生的情况了如指掌， 还要求教师了解和掌握学生对知识点的学习状况、接受能力、 思维习惯等。只有这样老师才有可能针对性地提问、启发，既 做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当把握问题的 难易度，使得班上各层次的学生都得到发展。提问最佳时机 是“心求通而未得，口欲言而未能之时”。学生在观看微视频 的过程中有所疑、有所惑、意欲发问时，教师应由浅入深、先 易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学 生拾级而上。通过提问激发学生自己探索知识的欲望，引导 学生自己思考，探寻结论，解蔽、释疑。逐步掌握知识体系结构， 启发学生学会综合运用所学知识解决实际问题。《C 程序设计》 课程与我们的日常生活密切相关，课堂讲授时可先通过日常生 活或应用系统中的典型实例引出，学生会觉得非常实用，不但 活跃了课堂学习气氛，也让学生体会到了学有所用的乐趣。

结 语

基于微视频的启发式教学法与传统教学法的出发点不同， 从灌输知识为主转变到提高能力为主，教学观念上强调把教 学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上。实则是将老师工作 的重心从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即“授人以渔”。 要进一步提高教学水平，还有待于在教学实践中进一步体会和 摸索。